Курс методики физики

Педагогіка, як засіб передачі соціального досвіду людського суспільства
За последние 40,000  лет  физиология  человека  практически  не  изменилась.
Однако уровень развития современного  человека  существенно  выше,  так  как
изменились как содержание соц опыта, так и  способы  его  приобретения.  Без
воспитания подрастающего поколения современное общество существовать  бы  не
смогло.
Педагогика – это наука, изучающая средства и методы  передачи  соц  опыта  и
разрабатывающая  наиболее  эффективные   методы   воспитания   и   обучения.
Педагогика – это наука так же как психология и философия,  термин  «педагог»
появился из др. Греции в период раб строя. Педагогом назывался  раб  который
водил ребенка рабовладельца в школу. «школа» появилась в тоже  время  в  др.
Греции, это место где получали знания.  Сама  наука  появилась  в  17  веке.
Основателем  этой  науки  является  педагог  Ян  Амос  Каменский.  Труд  его
называется  «Великая  дидактика».  В  19  веке  появилась  экспериментальная
педагогика (педагог Ушинский). В эпоху возрождения уже была  педагогика,  но
опиралась она на религию, Слово Божье – теология.
Педагогика состоит из:
Воспитание > самовоспитание
Образование > самообразование
Обучение > самообучение
Воспитание – это процесс передачи опыта  одним  поколением  и  усвоение  его
другим поколением, что обеспечивает  развитие  человека.  (Воспитание  самая
большая и важная часть педагогики.)
Образование – специально организованная в каждом  обществе  система  условий
необходимых для развития человека.
Обучение – это процесс непосредственной передачи и приема  опыта  поколений,
взаимодействие педагога и учащегося в системе образования обучения.
Самовоспитание – усвоение человеком  знаний предыдущих поколений при  помощи
собственных факторов.
Самообразование – система самоорганизации по усвоению  опыта  поколений  для
собственного развития.
Самообучение  –  процесс   непосредственного   получения   человеком   опыта
поколений при помощи собственных средств и методов.
Развитие – это  процесс  внутреннего,  последовательного  количественного  и
качественного  увеличения  физических,  духовных   и   психологических   сил
человека, благодаря которым реализуется жизненный потенциал,  человек  может
осуществить свою функцию на Земле.
Виховання - основна проблема педагогіки
Національне виховання
Національне  виховання  в  Українській  державі  має  бути   спрямоване   на
формування  у  молоді  і  дітей  світоглядної  свідомості,  ідей,  поглядів,
переконань, ідеалів, традицій, звичаїв,  інших  соціальне  значущих  надбань
вітчизняної і світової духовної культури.
Національне  виховання  є  органічним  компонентом  освіти  і  охоплює   всі
складові системи освіти.
В основу національного виховання мають бути, покладені принципи:  гуманізму,
демократизму, єдності сім'ї і школи, наступності та спадкоємності поколінь.
Головна  мета  національного  виховання   -   набуття   молодим   поколінням
соціального досвіду,  успадкування  духовних  надбань  українського  народу,
досягнення високої культури міжнаціональних  взаємин,  формування  у  молоді
незалежно від національної належності особистісних рис громадян  Української
держави, розвиненої духовності, фізичної досконалості, моральної,  художньо-
естетичної, правової, трудової, екологічної культури.
Дошкільне виховання
Дошкільне  виховання  є  вихідною  ланкою  в  системі  безперервної  освіти,
становлення і розвитку особистості.  Воно  здійснюється  в  родині,  дитячих
дошкільних виховних закладах у тісній взаємодії  з  сім'єю  і  має  на  меті
забезпечення  фізичного  та  психічного  здоров'я  дітей,  їх   повноцінного
розвитку, готовності до школи, набуття життєвого досвіду.
Дошкільне виховання спрямовується на практичне  оволодіння  рідною  мовою  в
сім'ї  та   дошкільному   виховному   закладі,   забезпечення   пізнавальної
активності, творчих і художніх здібностей в ігровій та інших  видах  дитячої
діяльності; виховання культури спілкування,  поваги  й  любові  до  батьків,
родини, батьківщини; започаткування основ трудового  виховання,  екологічної
культури, моральної орієнтації в національних і загальнолюдських цінностях.
Дошкільне виховання грунтується на  засадах  родинного  виховання,  народної
педагогіки,  національної  культури,  сучасних  досягнень   науки,   надбань
світового педагогічного досвіду. Воно органічно поєднує родинне і  суспільне
виховання.
Система народної освіти в Україні
Загальна середня освіта
Загальна середня освіта мас забезпечувати  продовження  всебічного  розвитку
дитини як цілісної особистості, її здібностей і  обдарувань,  збагачення  на
цій основі інтелектуального потенціалу народу, його духовності  і  культури,
формування громадянина України, здатного до свідомого суспільного вибору.
Рівні загальної  cередньої освіти: початкова, основна, повна.
Початкова освіта  забезпечує  загальний  розвиток  дитини,  вміння  впевнено
читати, писати,  знати  основи  арифметики,  первинні  навички  користування
книжкою та іншими джерелами інформації,  формування  загальних  уявлень  про
навколишній світ,  засвоєння  норм  загал.  людської  моралі  та  особистого
спілкування, основ гігієни, вироблення перших трудових навичок.
Основна  середня  освіта  забезпечує  досконале  оволодіння  українською  та
рідною мовами, засвоєння знань  з  базових  дисциплін,  можливість  здобуття
наступних  рівнів  освіти,  мотиваційну  готовність  переходу  до   трудової
діяльності  або  набуття  кваліфікації   через   різні   форми   професійної
підготовки,  формування  високих  громадянських  якостей   та   світоглядних
позицій.
Повна середня освіта забезпечує поглиблене  оволодіння  знаннями  з  базових
дисциплін та за вибором, орієнтацію на професійну спеціалізацію,  формування
 цілісних уявлень про природу, людину,  суспільство,  громадянської  позиції
особистості, можливість здобуття освіти вищого рівня.
Загальна   середня   освіта   здобувається   у   три   ступеневій    системі
загальноосвітніх навчально-виховних закладів: початковій школі (І  ступінь),
основній школі (II ступінь), старшій школі (III ступінь).
Серед   загальноосвітніх   навчально-виховних    закладів    вагоме    місце
відводиться: школам нового типу  (гімназіям,  ліцеям,  спеціальним  закладам
для обдарованих дітей,  школам  (класам)  з  поглибленим  вивченням  окремих
предметів,  навчально-виховним  комплексам,  недільним,   приватним   школам
тощо),    загальноосвітнім    школам-інтернатам,    що    зорієнтовані    на
спеціалізовану   поглиблену   підготовку   з   технічного,    гуманітарного,
спортивного, художньо-естетичного та інших напрямів, на  відкриття  при  цих
школах окремих класів для обдарованих дітей.
Позашкільне навчання
Позашкільне  навчання  і  виховання  спрямоване   на   забезпечення   потреб
особистості у творчій самореалізції. Здобуття дітьми та юнацтвом  додаткових
знань, умінь, навичок за інтересами,  інтелектуальний  і  духовний  розвиток
,підготовку їх до  активної  професійної  та  громадської  діяльності.  Воно
здійснюється  позашкільними   навчально-виховними   закладами,   навчальними
закладами у позаурочний час, творчими, молодіжними  об'єднаннями  за  місцем
проживання, на підприємствах, у різних організаціях і установах.
Професійна освіта
Професійна освіта  спрямована  на  забезпечення  професійної  самореалізації
особистості,  формування  її  кваліфікаційного  рівня,  створення  соціально
активного,  морально   і   фізично   здорового   національного   виробничого
потенціалу, який має  посідати  важливе  місце  у  технологічному  оновленні
виробництва, впровадженні у практику досягнень науки і техніки.
Вища освіта
Вища   освіта   спрямована   на   забезпечення   фундаментальної   наукової,
загальнокультурної, практичної  підготовки  фахівців,  які  мають  визначити
темпи і рівень  науково-технічного,  економічного  та  соціально-культурного
прогресу, на  формування  інтелектуального  потенціалу  нації  та  всебічний
розвиток особистості  як  найвищої  цінності  суспільства.  Вона  має  стати
могутнім  фактором   розвитку   духовної   культури   українського   народу,
відтворення продуктивних сил України.

Військова освіта: засади реформування
Військова освіта є  складовою  частиною  загальнодержавної  системи  освіти.
Вона має забезпечувати відтворення  інтелектуального  потенціалу  військової
галузі  та  сприяти  зміцненню  обороноздатності   держави   відповідно   до
Конституції та законів України.
Військова  освіта  має  включати:  початкову  військову  освіту;  професійну
військову освіту призовників у професійних  навчально-виховних  закладах  та
навчальних  організаціях  Товариства  сприяння  обороні  України,  а   також
військовослужбовців строкової служби у  військових  навчальних  підрозділах;
вищу освіту (неповну, базову, повну) у вищих військових навчальних  закладах
та у підрозділах військової підготовки цивільним вищих навчальних  закладів;
післядипломну  військову   освіту   на   факультетах   (курсах)   підвищення
кваліфікації, в ад'юнктурі, докторантурі, в Академії  Збройних  Сил  України
відтворення  інтелектуального  потенціалу  військової  галузі   та   сприяти
зміцненню обороноздатності держави  відповідно  до  Конституції  та  законів
України.
Післядипломна освіта (післядипломна підготовка,  аспірантура,  докторантура,
підвищення кваліфікації, перепідготовка кадрів)
Післядипломна  освіта   покликана  забезпечувати   поглиблення   професійних
знань,  умінь  за  спеціальністю,  здобуття  нової  кваліфікації,  наукового
ступеня або одержання нового фаху на  основі  наявного  освітнього  рівня  і
досвіду практичної роботи.
Післядипломна  освіта  має  задовольняти  Інтереси  громадян  у   постійному
підвищенні  професійного  рівня  відповідно  до  кон'юнктури  ринку   праці,
виступати засобом соціального захисту; забезпечувати потреби  суспільства  і
держави у висококваліфікованих конкурентоспроможних фахівцях.
Структура соціального досвіду і зміст освіти
Воспитание – процесс передачи соц. опыта, этот  процесс  происходит  в  ходе
социализации.
Соц. опыт – это все, что находило человечество в ходе своего развития.  Соц.
опыт включает:
Наука и научные понятия
Деятельность, связанную с использованием науки (инженер, педагог)
Производственно-трудовой опыт (крестьяне)
Нравственный опыт (умение управлять собой)
Эстетический опыт (культура, произведения искусства, музыка)
Физический опыт (физ развитие человека, физ культура)
Воспитание в узком смысле – это есть передача соц опыта 4, 5, 6 пунктов.
Передача соц опыта  1, 2, 3 пунктов – это образование.
Воспитание (в широком смысле слова)
Образование
a) Обучение (преподаватель) (
b) ( учение (учащиеся)
воспитание в узком смысле слова
Мы являемся участниками  процесса  образования.  Обучением  последнее  время
стали называть деятельность  преподавателя,  направленную  на  передачу  соц
опыта. А деятельность учащегося, направленную на  приобретение  этого  опыта
называется  учением.  Деятельность  обучаемого,  которая  приводит   его   к
усвоению и приобретению этого соц опыта – усвоение.
Знание – это результат приобретения информации теоретического плана.
Знания – это  понятия  или  система  понятий  образовательно-информационного
плана.
Навыки – это сложный условный рефлекс или действие,  которое  выполняется  в
сравнительно стабильных условиях.
Самостоятельная работа  –  это  аудиторная  или  внеаудиторная  деятельность
обучаемого, направленная на овладение учебным материалом.
Поняття про теорії формальної /класичної/ і матеріальної  /реальної/  освіти
(
Теоретичні основи традиційної моделі навчання /асоціативна теорія/
остановимся  на   группе   ассоциативных   теорий,   которая   соответствует
традиционному обучению.
Рассмотрим по пунктам:
Сущность  научения  –   усвоение   человеком   связей   существующих   между
конкретными объектами, свойствами, действиями,  психическими  состояниями  и
т.д.
Содержание научения – образование ассоциаций,  т.е.  психологических  связей
между элементами чувственного опыта человека.
Условия  научения  –  наличие  между  объединяемыми  элементами   смежности:
физической – соседство в пространстве и времени; психической  –  сходство  и
конраст;  функциональной  –  отношение:  цель   и   средства,   качества   и
количество, причины и следствия; логической – отношение частного  к  общему,
вида к роду, посылок к заключению и т.д.
Излагая материал нужно связать его с предыдущим по какому-то  из  предыдущих
признаков.
Основа научения –  наблюдения  и  сравнения,  различение  и  отождествление,
разделение и объединение, связывание и расчленение.
Путь  научения  –  от  непосредственных  ощущений  и  восприятий  через   их
разложение на элементы и связывания к представлениям и идеям.
Каменский: «Все, что имеет связь нужно преподавать в связи».
Методика Каменского:
Начинать обучение с чувственного опыта и  наблюдения
Следует организовывать информацию: должны  быть  новыми  лишь  те  сведения,
которые учащиеся должны усвоить, лишь те связи которые  надо  закрепить  или
образовать
Расчленять  сведения  на  отдельные  элементы,  или  сочетания  элементов  в
соответствии с их сложностью.
Постепенно вводить эти элементы соответственно их связям с прошлым ответом
Вводить новые элементы,  когда  свежи  еще  старые  знания,  с  которыми  их
связывают.
Повторять эти сочетания до тех пор, пока они не закреплены в памяти.
Эта теория широко применяется, но она имеет и недостатки:
Есть сложные элементы, которые на простые не раскладывают
Пережеванное не вкусно
Учебный процесс далек от жизни
В  учебном  материале  факты,  явления  упрощаются,  схематизируются,  наука
становится научным предметом, а ее изложение – учебником,  т.о.  наблюдается
оторванность от жизни.
Організаційні  форми  навчання  в  середній   школі   як   засіб   керування
пізнавальною діяльністю
В дидактике формы обучения трактуются как способы управления  познавательной
деятельностью    обучаемых.    Они    являются    способами    осуществления
взаимодействия  между   преподавателем   и   обучаемыми,   где   реализуются
содержание и методы обучения.
В средней  школе  организационной  формой  обучения  есть  –  класно-урочная
система.
Уроки можно классифицировать:
Урок изучения новых знаний.
Комбинированный урок.
Практический урок.
Урок повторения и обобщения знаний, умений, навыков.
Контрольно-учетный урок.
Організаційні форми навчання у вищій школі як засіб  керування  пізнавальною
діяльністю
В дидактике формы обучения трактуются как способы управления  познавательной
деятельностью    обучаемых.    Они    являются    способами    осуществления
взаимодействия  между   преподавателем   и   обучаемыми,   где   реализуются
содержание и методы обучения.
В ВУЗе основные формы обучения – лекции и  практические  занятия,  последние
подразделяются на собственно практические  занятия,  семинары,  лабораторные
работы и самостоятельную работу студента.
Лекция  –  монологическая  речь  преподавателя,  обладает  слабой  обратимой
связью. Недостаток лекции:
Приучают к пассивному восприятию информации
Отбивают вкус к самостоятельной работе
Разные  студенты  неодинаково  понимают  лектора  и  механически  записывают
лекцию.
Практические   занятия:   собственно    практические    занятия,    семинар,
лабораторный практикум. Они осуществляют связь между  теорией  и  практикой.
Тут происходит усвоение информации.
Класно-урочна система –  основа  організації  учбового  процесу  в  середній
школі.
В средней  школе  организационной  формой  обучения  есть  –  класно-урочная
система.
Уроки можно классифицировать:
Урок изучения новых знаний.
Комбинированный урок.
Практический урок.
Урок повторения и обобщения знаний, умений, навыков.
Контрольно-учетный урок.
Різні формування  змісту  освіті:  учбові  плани,  учбові  програми,  учбові
матеріали
Содержание   образования   является   моделью   соц   заказа   общества.   В
отечественной  практике  существует   три   уровня   формирования,   которые
подтверждаются соответствующей нормативной документацией.
уровень общего теоретического представления  –  учебный  план  устанавливает
состав предметов их распределения по годам  обучения,  недельное  и  годовое
количество часов, отведенное на каждый предмет. Составляется в  соответствии
с  моделью  специалистов.   Является   важнейшим   нормативным   документом,
отражающим не  только  содержание  образования,  но  и  динамику  подготовки
специалистов.
Уровень  учебного  предмета  –  учебные   программы.   Программа   описывает
содержание образования на уровне одного конкретного предмета с разбитием  на
разделы, подразделы и отдельные занятия. Требования к программе:  полнота  и
конкретность. Программа сопровождается  пояснительной  запиской,  отражающей
цели, структуру, состав и содержание предмета, а также его роль  и  место  в
структуре  учебного  плана.  Должны  быть   указаны   межпредметные   связи,
литература, специфические средства обучения и т.д.
Уровень учебного материала – включает в  себя  учебники,  пособия,  сборники
задач, методические руководства и т.д.
Теоретичні основи програмованого навчання
Родоначальником программированного  обучения  считают  офицера  американской
армии – Пресси, который впервые  применил  опросные  карточки  для  контроля
знаний новобранцев и установил, что это имеет  обучающий  эффект.  В  России
институт труда в 1921 разработал карточки для контроля трудовых навыков.
Декарт требовал разбиения трудного материала на  столько  частей,  чтобы  их
последовательное обучение не представляло трудности.
Основоположником теории программированного  обучения  считают  американского
психолога Скиннера, который в 1954 опубликовал статью под  названием  «Наука
об обучении и искусство обучения».
Основателем теории бихевиоризма является Торндайк, который изучал  поведение
животных и  вопросы  их  обучения.  Он  пришел  к  формуле:  S>R>P  (стимул,
реакция, подкрепление) и сформулировал три закона об обучении:
закон эффективности
закон готовности
закон упражняемости
Скиннер дополнил законы  четвертым:  4)  сложное  поведение  не  может  быть
получено сразу. Его нужно формировать по отдельным шагам  (порциям,  дозам),
при этом каждый шаг должен быть простым и доступным для обучаемого.
Бихевиоризм не был принят отечественной психологией  поскольку  американские
психологи не  видели  разницы  между  человеком  и  животными.  Они  писали:
«человек отличается  лишь  количеством  возможных  реакций  и  быстротой  их
освоения».  «На  всей  лестнице  эволюции  животных   методы   их   научения
удивительным образом совпадают». Речевое поведение человека подчиняется  тем
же  законам,  что  и  двигательное.  Поэтому  для  человека   стимул   может
выражаться в речевых формулах, поощрение также.  В  этом  и  будет  состоять
особенность человека.
Скиннер сформулировал законы для людей:
необходимо разбивать учебный материал на шаги, дозы,  порции,  такие,  чтобы
усвоение их было доступным и соответствовало исходному уровню учащихся.
Необходимо  в  процессе  обучения  важные  понятия,  признаки  повторять  по
несколько раз.
Необходимо, чтобы после порции материала было подкрепление.
Принципы программированного обучения совпадает с законами Скиннера.
Програмоване навчання: типи навчальних програм
Есть объект А и В. w- информация, А –  преподаватель  принимает  информацию,
преобразует ее в х  и  передает  обучаемому  объекту  В.  усваивается  ли  х
объектом  В?-  об  этом  мы   можем   судить   по   опросу   обучаемого   У.
(w)(A((x)(B((y)(Y.  У  не  совпадает  с  х,  т.к.  обучаемый  получает   еще
информацию из вне z. Дельта  х получается в результате z.  Система  передачи
информации от преподавателя к обучаемому называется закрытой  системой.  Эта
система  лишена  обратной  связи.  Нужно  ввести  элемент  обратной   связи.
Преподаватель вводит дополнительную  информацию  (х,  чтобы  свести  на  нет
мешающую информацию z. Эта система применяется в традиционном обучении, а  в
 программированном все можно предусмотреть.
Что  представляет  собой  эта  программа?  Обучающая  программа  состоит  из
отдельных кадров.
Усвоили один, можно переходить дальше. Она работает,  если  что-то  сложнее,
то разбивается на мелкие части. Рассмотрим содержание каждого кадра:
он состоит из новой информации. К1, К2 – кадры.
И- информационный шаг.
О – операционный  шаг,  он  может  содержать  определенные  задачи,  которые
относятся к информационному шагу, которые  делают  его  более  понятным.  К-
контроль (внешний и внутренний). Он должен содержать задания,  в  результате
которых вопрос: Усвоен ли кадр?
Если да то дальше, а если нет то на начало. У- управляющий шаг (выучили  или
нет).
Программа которая  пропускает  к  кадру  к2  при  успешной  сдаче  к1  и  не
пропускает к к2 при неуспешной сдаче к1 называется линейной программой.  Это
программа  не  достаточно  эффективна.  Достоинство  этой  программы  в   ее
простоте, а недостаток в том, что  линейная  программа  почти  не  учитывает
индивидуальный уровень обучаемого.
Вынесем управляющее звено У1:
не усвоили к1 полностью;
если не усвоили какую то часть, то  дается  ДИ,  а  дальше  к  к1;  Ди  дает
дополнительные   знания   для   усвоения   к1.   Управляющий   шаг    должен
контролировать ошибки.
Программа которая обладает не только  «да»  или  «нет»,  а  обладает  ДИ,  и
работает по такому алгоритму называется разветвленной программой.
Кроме линейной  и  разветвленной  программ  есть  смешанная  программа.  Эта
программа универсальна. Если эта программа практикуется в учебном  процессе,
то каждый обучаемый идет по индивидуальному  пути.  Разветвленная  программа
учитывает индивидуальные свойства обучаемого.
Застосування ЕОМ для реалізації навчальних програм
Современные  компьютеры  позволяют  составлять  на  них  достаточно  сложные
обучающие программы.
Как  правило,  обучающая  программа  стоит  на  порядок  больше,   чем   сам
компьютер.
Компьютер следует рассматривать в учебном процессе не как сама цель,  а  как
средство.
Методи навчання: повідомляючий (науковий)  і елементарний  (розвиваючий)  по
Д.А.Дистервегу.
Важнейшим звеном обучения является создание условий при которых у  обучаемых
возникает  потребность  в  познании.  В  практике  наиболее   распространены
сообщающие методы обучения, основанные на запоминании и тренировке.  В  этом
случае  знание  предлагается  в  виде  образца  который  нужно  запомнить  и
воспроизвести.
При развивающем методе обучаемый  усваивает  знания  потому,  что  возникает
потребность в  этих  знаниях.  Он  «открывает»  знания  в  процессе  решения
проблемных заданий  поставленных  перед  ним  преподавателем.  Обучаемый  не
может выполнить задание известными ему способами, он должен  отыскать  новый
способ.  Такая  ситуация  вызывающая  необходимость   творческого   мышления
называется проблемной, а само задание – проблемным заданием.
Поняття про дидактику. Основні поняття дидактики.(
Дидактичні принципи в учбовому процесі
Принцип научности (обучаемые должны овладевать знаниями современного  уровня
развития науки)
Принцип систематичности (текст лекции должен соответсвовать рабочему  плану.
Препод логично и полно должен излагать материал, увязывая его с предыдущим)
Принцип   доступности   (обучение    должно    быть    посильно    студенту,
соответствовать его уровню подготовки, познавательным способностям)
Принцип наглядности (широкое применение  наглядных  тех.  средств,  а  также
одновременное восприятие информации макс. кол-вом рецепторов)
Принцип сознательности и активности восприятия  (обучение  должно  опираться
на понимание смысла усваиваемых знаний, т.е. усвоение пониманием)
Принцип индивидуальности
Принцип воспитывающего характера обучения
Принцип профессиональной направленности, принцип историзма.
Значення і функції контролю в навчанні.
Проверка знаний позволяет выяснить уровень усвоения материала, и  на  основе
этого управлять учебным  процессом,  совершенствуя  методы  и  формы  работы
учащихся.  Проверка  знаний  является  связующим  звеном  между  учителем  и
учащимися
Функции проверки :
Ориентирующая
Ориентирует преподавателя на слабые и сильные  стороны  усвоения  материала.
Передовые учителя при изложении нового материала обязательно задают  вопросы
цель  которых выделить главное в изучаемом материале. Сам  процесс  проверки
помогает  учащимся  выделить  главное  в  изучаемом,  а  учителю  определить
степень усвоения этого  главного.
Обучающая
Самая главная функция  проверки.  Проверка  помогает  уточнить  и  закрепить
знания выполнения проверочных заданий. Способствует формированию  знаний  до
более  высокого  уровня.  Формирует  умение  самостоятельности  и  работы  с
книгами.
Диагностирующая
Для контрольных работ и самостоятельных работ она является главной
Контролирующая
Устанавливает причины успехов  и  неудач  учащихся.  Проводятся  специальные
диагностирующие работы, которые определяют уровень  усвоения  знаний  (их  4
уровня).
Развивающая
Проверка  определяет  способности  студента   распоряжаться  объемом   своих
знаний и умением строить собственный алгоритм решения задач
Воспитательная
Приучает  учащихся  к  отчетности,  дисциплинирует  их,  прививает   чувство
ответственности, необходимости систематических занятий
Види, методи і форми контролю в учбовому процесі
Виды проверки:
По объему:
Текущие
Итоговые
По количеству учащихся:
Индивидуальная
Групповая
Классная
Массовая
Методы проверки:
Устный
Письменный
Графический
Практический
Формы проверки:
Устный опрос
Контрольная письменная работа
Контрольная лабораторная практическая работа
Зачет и диспуты
Решение задач
Физический диктант

Критерии оценки знаний, умений, навыков
Это планируемый  результат  обучения,  который  предполагает  наличие  таких
компонентов:
Основное содержание обучения (то, что необходимо знать)
Степень усвоение основного содержания до определенного уровня.
Уровни усвоения:
Воспроизведение.
Умение работать по образцу (подставлять формулы в решение задач).
Умение применять  знание в измененной ситуации.
Творческий уровень – умение самостоятельно  создавать  новые  для  учащегося
методы решения задач, новые конструкции, новые модели.
Виды   деятельности    учащихся   по   усвоению   содержания   обучения   до
определенного уровня. Например: пересказ – уровень воспроизведения;  решение
типичных задач – умение работать по образцу.
Структура содержания обучения:
Понятийные объекты (факты, понятия, законы, теории, методы науки).
Деятельностные объекты (умение и навыки).   Подраздел:
Частные или предметные.
Общие (интеллектуальные умения и умения рационального учебного труда)
Предметные умения:
Умение проводить эксперимент.
Умение измерять.
Умение наблюдать.
Умение решать задачи.
Читать и строить графики.
Умение читать и строить схемы
Интеллектуальные умения:
Абстрагировать
Анализировать
Синтезировать
Обобщать, делать выводы
Конкретизировать
Умения рационального учебного туда:
Умение планировать учебную деятельность.
Умение работать с книгой
Умение оформлять результаты (конспект, реферат, тезисы, отчеты, доклады)
Умение контролировать учебную деятельность и корректировать ее
Теории, законы  и  основные  физические   понятия  должны  быть  усвоены  на
третьем уровне. К основным понятиям физики относятся  сквозные  понятия  (m,
(, a, p, F, E…). Понятия, которые входят  в ядро темы,  но  не  относятся  к
основным, должны быть усвоены на первом  и втором уровне. Итоговая  проверка
должна состоять из заданий, которые  выявляют  все  четыре  уровня  усвоения
знаний.
Оценка знаний и умений.
Знание  фундаментальных  и  важных  опытов  по  физике,   умение   описывать
физическое явление.
Знание физических законов и умение применять их.
Владение основными положениями физических теорий.
Навыки  пользования  физической  терминологией  и   математической   записью
физических закономерностей
Определение основных физических понятий и величин.
Навыки пользования  измерительными  приборами,  умение  измерять  и  ставить
несложные физические опыты.
Умение решать задачи разных типов.
Умение  объяснять  явления   природы   и   техники   на   основе   изученных
закономерностей.
Знание основных этапов истории развития физики.
Навыки устной речи и оформления результатов письменных работ.
Умение работать с литературой.
Ошибки учащихся делятся на:
грубые
негрубые
недочеты
Грубые:
 не усвоил физические законы и теории и не умеет их  применять  при  решении
задач.
Не знает формул и не умеет оперировать ими.
Не умеет читать и строить графики и схемы
Не знает единиц измерения физических величин.
Неправильно истолковывает условие задачи, не владеет способами решения.
Негрубые:
Неточность чертежа, графика или схемы.
Неточное написание  наименования единиц измерения
Выбор нерационального решения.
Недочеты:
Нерациональная запись математических преобразований.
Недочеты в формулировках.
Ошибки в вычислениях.
Небрежное выполнение работы.
Оценка тестов и контрольных работ:
100-95%  - "5"
95-80%  - "4"
80-50%  - "3"
50-0%  - "2"
Информационные технические средства обучения (инф. ТСО)
ТСО – приспособления, устройства и системы,  предназначенные  для  повышения
эффективности учебного процесса
Функция инф. ТСО – обеспечение канала предъявления информации
Инф. ТСО делятся на аудио- и визуальные ТСО
В качестве аудиоТСО возможно применение любых устройств для  усиления  речи,
записи и воспроизведение звука (микрофон с усилителями, магнитофон, ...)
o Нашли применение при изучении гуманитарных дисциплин, иностранных  языков,
  некоторых инженерных дисциплин
Визуальные ТСО:
Диаскопические
o  При  диапроекции  изображение  проецируется   на   экран   в   результате
  прохождения световых лучей сквозь прозрачную пленку с изображением
o Учебный материал может быть  оформлен  либо  в  виде  прозрачной  ленты  с
  изображениями, либо в виде отдельных диапозитивов (слайдов)
При эпипроекции изображение на экране создается в  отраженных  от  источника
информации световых лучах. Источник информации  –  изображение,  выполненное
на непрозрачном материале (книга, картинка, ...).
o Однако эпипроекция дает малоконтрастное  и  неяркое  изображение,  требует
 затемнения аудитории
Широкое применение в учебной практике нашли графопроекторы (кодоскопы),  где
проецируется изображение, нанесенное на прозрачную ленту. Рисунок  на  ленту
наносит преподаватель прямо в течении занятия, используя ленту как  световую
доску
Чтобы  соединить  изображение  и  звук  нужно  синхронизирующее  устройство,
которое бы включало магнитофон синхронно с показом изображения
Большими  возможностями  обладают  аудио-визуальные  средства,   такие   как
учебное кино и учебное телевидение
Недостаток учебного кино –  необходимость  затемнения  аудитории,  жесткость
заданного сюжета
В учебном телевидении  нет  необходимости  в  затемнении,  однако  требуются
материальные затраты на оборудование аудитории и  поддержание  аппаратуры  в
исправном состоянии
Наибольшие затраты труда преподавателей требуются для  создания  необходимых
учебных  материалов,  графических  и  текстовых   источников,   записей   на
видеомагнитофон, разработки сценария
Телекомплекс АТК-1: состоит из стола преподавателя с  передающей  камерой  и
пультом управления, с также с серией аудиторных телевизоров

Технические средства контроля знаний
Большинство  простейших  средств  машинного  контроля   имеет   ограниченные
возможности анализа ответа учащегося на конкретные вопросы
Допускается ввод ответа либо в виде  числа,  либо  в  виде  набора  символа.
Проверка правильности ответа в двоичной  системе.  По  результатам  контроля
высвечивается оценка.
Контролирующая  машина  может  работать   в   двух   режимах:   "Репетитор",
"Экзаменатор"
Иногда имеется ограничение времени
Причины ограниченности применения:  необходимость  оборудования  специальных
классов,   необходимость   перехода   в   эту   аудиторию,   недостаточность
эффективного контроля
Если соединить инф. и контр. ТСО в один  комплекс,  то  получится  обучающая
система, способная реализовать принципы программированного обучения
Пример такой системы –  автоматизированные  классы,  получившие  развитие  в
конце 80-х годов. Это совокупность установок, размещенных на рабочих  местах
учащихся и объединенных вместе с пультом преподавателя в единую систему.
Обучающая программа реализует, как правило, линейную, а в отдельных  случаях
и разветвленную систему
Використання комп’ютерів в учбовому процесі: можливості і перспективи
Применение ЭВМ значительно расширяет возможности  автоматизированных  систем
обучения. Здесь на машину можно возложить следующие функции управления:
последовательность и содержание учебного материала;
последовательность и содержание контрольных заданий;
анализ правильности ответов учащихся;
оказание необходимости учебной помощи;
ведение учета работы и статистика и т.д.
Процесс  обучения  ведется  в  соответствии  с   обучающей   программой,   в
соответствии с той или  иной  теорией  научения;  возможен  диалоговый  (или
интерактивный) режим. Учебный материал полностью  или  частично  хранится  в
памяти ЭВМ. Каждый студент может работать самостоятельно, в характерном  для
него  темпе  по  идеализированной  (адаптивной)  схеме.  Использование   ЭВМ
открывает новые  возможности  в  реализации  обучающих  программ  вплоть  до
самообучения. Создание адаптивных  обучающих  программ  является  сложным  и
длительным процессом и их стоимость на  порядок  выше  стоимости  машин.  По
мнению отдельных психологов, использование  ЭВМ  вызывает  ухудшение  зрения
детей и уменьшает общение с людьми.
Програмований контроль як складова частина програмуючого навчання.
«сведения»(«задание»(«контроль» (
if правильно «следующая доза»
else «доп. информация»  и опять к «сведения»
Пробл. кадр: «сведения»-«задание»
Машинний і безмашинний програмований контроль  знань.  Переваги  і  недоліки
think yourself (

Типи  темпераменту.  Можливості  педагогічного  впливу  на   прояв   окремих
негативних /заперечливих/ рис темпераменту. 
Людей по динамике поведения можно разделить на два типа:
уравновешенный, спокойный;
активный, эмоциональный;
Эти  свойства  проявляются  с  детства,  но  формируются  в  более   старшем
возрасте.
Темперамент – это врожденное свойство, показывающее динамику  поведения.  По
темпераменту нельзя судить о социальной ценности человека.
У разных людей психологическая  деятельность  протекает  различно.  У  одних
равномерно: они спокойны, уравновешены даже медлительны,  движения  скупы  и
целесообразны. У других психическая  деятельность  протекает  скачкообразно:
они подвижны, беспокойны, речь прерывистая и страстная,  движения  хаотичны,
богатая  мимика.  Такие  устойчивые  и   присущие   человеку   от   рождения
психологические  свойства  относятся  к  свойствам  темперамента.  Различные
свойства  темперамента  закономерно  сочетаются  друг  с   другом,   образуя
структуру характеризующую темперамент.
Школа Павлова объясняла это соотношением  свойств  нервной  системы.  Павлов
рассматривал три основных свойства:
сила процессов возбуждения и торможения;
уравновешенность нервной  системы  –  соотношение  силы  торможения  и  силы
возбуждения (баланс);
подвижность нервных процессов, то  есть  переключаемость  с  возбуждения  на
торможение, скорость их смены;
Они  могут  быть  различны:   сильные   или   слабые,   уравновешенные   или
неуравновешенные, подвижные или инертные.
сангвиник – сильные, уравновешенные и подвижные;
флегматик – сильные, уравновешенные, инертные;
холерик – сильные, неуравновешенные, безудержные;
меланхолик – слабые, неуравновешенные, инертные;
В зарубежном понятии существуют еще экстраверты и интраверты.
Экстраверт – это человек  который  действует  в  основном  под  воздействием
внешних сигналов (особо не задумываясь);
Интраверт – это человек который действует в основном  исходя  из  внутренних
побуждений, основываясь на прошлый или будущий опыт.
Тип темперамента не определяет  социальную  значимость  личности,  однако  в
каждом типе темперамента есть положительные и отрицательны черты.
‘+’  Положительные:  Х.  –  активность,  С.  –  живость  и  бодрость,  Ф.  –
сдержанность и упорство, М. – глубина и устойчивость эмоций и чувств.
‘–’ Отрицательные: Х. – резкость,  поверхностность,  С.  –  легковесность  и
неустойчивость, Ф. – медлительность, равнодушие и вялость, М. –  замкнутость
и пессимизм.
Педагогическое воздействие может  влиять  на  проявление  темперамента,  при
этом следует стремится у Ф. – повысить скорость ответных  реакций,  у  Х.  –
снять неуравновешенность и склонность  к аффектам, М.  –  помочь  выработать
уверенность в себе.
Позитивні і негативні риси характеру. Можливос-ті  педагогічного  впливу  на
характер. 
Характер - это система свойств личности, появляющаяся по отношению  к  себе,
к своему делу, к другим людям  и  к  окружающей  действительности.  Характер
формируется  в  процессе  воспитания  и   обучения.   На   характер   влияет
темперамент окружающая седа, условия труда и быта.
Пример проявления характера:
По отношению к себе: самолюбие, честолюбие, гордость, скромность;
По отношению к делу: трудолюбие, лень, добросовестность, ответственность;
По отношению к людям: доброта, честность, отзывчивость, требовательность;
По отношению к вещам: аккуратность и бережливость, небрежность;
Черты характера:
Интеллектуальные: наблюдательность, рассудительность, гибкость ума;
Эмоциональные: уверенность, жизнерадостность, бодрость;
Волевые: целеустремленность, решительность, дис-циплинированость;
Нравственные: правдивость, искренность, чувство долга, эгоизм.
Типы характера:
Педантичный тип: аккуратность и занудливость;
Демонстрационный  тип:  артистичность,  обаяние,  лицемерие,  стремление   к
лидерству;
Садо–мазохистский тип: желание ученить боль …; (
Экстраверт: эмоции не сдержаны, открыты, откровенны;
Интраверт: эмоции во внутрь, умение хранить тайны, замкнутость;
Мыслительный  тип:  доверяет  тому,   что   проверено   взвешено,   обладает
спокойствием;
Чувственный тип: оказывает помощь в ущерб себе  (альтруист),  все  принимает
близко к сердцу, нерешительность.
Здібності і задатки. Якісна і кількісна характеристики здібностей.
Способность –  это  то  с  какой  скоростью  и  с  какой  легкостью  человек
воспринимает   знания.   Величина   определяющая    обучаемость    человека.
Способности характеризуют динамику овладения знаниями,  умениями,  навыками.
Однако, по  отношению  к  последним  они  относятся  как  возможности.  Люди
отличаются друг от друга своими способностями,  эти  отличия  носят  двойной
характер:
Качественные – отвечают на вопрос  к чему обнаруживается способность;
Количественные – отвечают на  вопрос  в  какой  мере  и  на  сколько  быстро
человек овладевает знаниями по сравнению со своими коллегами.
Качественная  характеристика   способностей   характеризует   то   в   какой
деятельности   человек   достигает   наибольших   успехов   (педагогической,
экономической,…).
Количественная характеристика – в настоящее время для этой  цели  используют
тест.
Способности – это  не  одно  отдельно  взятое  качество,  а  они  составляют
отдельную структуру. Например:
Математические  способности  –  способности  к  обобщению   материала,   его
свертывания, перехода от прямого к  обратному  способа   мышления,  гибкость
мышления;
Литературные способности  –  развитие  эстетических  чувств,  яркие  образцы
памяти, чувств языка, интересы к психологии;
Педагогические способности  - педагогический такт, наблюдательность,  любовь
и требовательность к детям,  потребность  передачи  знаний,  организаторские
способности.
Талант – это очень хорошие способности, это  сочетание  способностей  дающее
человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально  выполнять  какую
– либо сложную работу; это возможность приобретения высокого мастерства.
Он не определяется какой-то одной способностью, а  их  сочетанием.  У  детей
предпосылки   таланта   являются   одаренностью.   Исследование   психологии
одаренных   детей   показало,   что   они   обладают   такими    качествами:
внимательностью,   собранностью,   постоянной    готовностью    к    работе,
трудолюбием,   а  также  быстротой   мыслительных   процессов,   повышенными
возможностями анализа и обобщения, целенаправленностью.  Талант  проявляется
только трудовой деятельностью. Для  него  характерно  вдохновение:  то  есть
особое  состояние  чувств  приводящее  к  творческим  решениям.   Реализация
таланта является мастерством.
Психология  не  отрицает  определенных  врожденных  качеств,  приводящих   к
способностям. Такие качества называются задатками.  Однако  что  бы  задатки
переросли в способности требуется большая работа по воспитанию  и обучению.

Поняття про інтелект. Тестування на ЕО - коефіцієнт інтелекту.
Под  интеллектом  понимают  совокупность   всех   умственных   способностей,
позволяющих человеку решать разнообразные задачи
Определение Векслера  :  интеллект  –  это  глобальная  способность  разумно
действовать,  рационально  мыслить  и  хорошо   справляться   с   жизненными
обстоятельствами.
Факторы интеллекта :
Оперативность
Первоначальное содержание памяти.
Результаты деятельности.
Для количественной оценки интеллекта применяются тесты  IQ  или  коэффициент
одарённости.   Они   позволяют    сопоставить    уровень    интеллектуальных
возможностей индивида со средними показателями по группе.  Среднее  значение
IQ принято 100 балов .Общий диапазон 0-200. По статистике  у  70%  людей  IQ
составляет 84-116 балов. Таким образом, два человека из трёх нормальных ,  а
у одного может быть отклонение.
Градации слабоумных:
Идиотия: IQ<20 баллов (речь и мышление  почти  не  формируются,  преобладают
эмоциональные реакции)
Имбециональность: IQ=20-50  баллов.  Словарный  запас  таких  до  300  слов,
обучаемы, склонны к слепому подражанию. Стремятся к самостоятельной жизни
Дебильность: IQ=50-75 баллов. Дебильность замечается не сразу, а в  процессе
обучения. Абстрактное мышление  затруднено,  воспринимает  всё  буквально  .
Переносный  смыль  пословиц  и  метафор  не  улавливают.  Усваивают   только
практические знания.  Послушны,  трудолюбивы,  уважают  власть,  начальство.
Повзрослев, становятся «почтенными обывателями».
Формирование интеллекта = на 45% зависит  от  наследственности,  на  35%  от
влияния окружающего общества (социализация) и на 20% от их взаимодействия.
К 6-ти годам-35% интеллекта
К 8-ми годам- 50% интеллекта
К 2-ти годам –75% интеллекта
Темпы роста интеллекта замедляется. Развитие интеллекта завершается к 18-20-
ти годам.
Види пам’яті. Індивідуальні і вікові відміни пам’яті
Память – это психический процесс,  состоящий  в  запоминании,  сохранении  и
последующем воспроизведении субъективного опыта.
Механизм памяти:
психологические теории
Ассоциативистская теория (теория ассоциаций). Заключается в том, что если  в
человеческом  мозгу  появляется  припоминание,  то  рядом   появляются   ещё
припоминания. Три принципа смежности Аристотеля:
o по расположению;
o по сходству;
o по контрасту;
Теория Гештальтизма (образность). Они считают,  что  не  всё  сложное  можно
разбить на  простые  части,  понять  их  и  иметь  представление  о  сложном
понятии.
физиологическая теория
Виды памяти:
По  характеру  психической  деятельности:  а)двигательная,  б)эмоциональная,
в)образная, г) словесно  логическая  (вербальная)  важна  тем  ,  что  с  её
помощью образуется информационная база данных человеческого интеллекта.
Двигательная  память   запоминает   движения.   Эмоциональная   определённая
обстановка вызывает ассоциации с чем-то, что происходило.
Словесно-логическая память-это средство передачи общественного опыта.
По   характеру   целедеятельности   :    а)непроизвольная    б)произвольная,
Произвольная память связана с волевым усилием.
По продолжительности  сохранения  материала:  а)сенсорная  б)кратковременная
в)оперативная г)долговременная
Индивидуальные различия в памяти.
Наглядно-образный тип памяти.
Словесно-абстрактный тип памяти.
Смешанный тип памяти.
Эти типы  связаны  с  возрастным  развитием  человека.  Сначала  у  человека
формируется  наглядно-образный,   потом   словесно-абстрактный.   А   память
взрослого человека связана с родом его  деятельности.  У  большинства  людей
смешанный тип памяти.
1 2 3 4 5 6