Всё что нужно знать для успешной сдачи ЕГЭ 2022.

Чему бы ни учился человек на протяжении всей своей жизни, его

всегда будут интересовать вопросы качества полученных знаний и уме-

ний. С пользой ли были потрачены на учебу время и усилия? Соответ-

ствуют ли приобретенные знания тем задачам, которые человек поставил

перед собой? На эти и многие другие вопросы можно получить ответы

по меньшей мере двумя путями. Один путь —самостоятельно проанали-

зировать качество затраченных усилий, проверить себя с помощью конт-

рольных заданий, тестов и т. п. Другой — стать участником специальной,

особым обраюм организованной процедуры, называемой экзаменом.

Строго говоря, названные способы проверки качества знаний и

умений не противоположны друг другу. Самооценка свойственна лю-

бому нормальному человеку и присутствует практически во всех видах

его деятельности. Официальный экзамен (независимо от его уровня и

способа организации) также во многом построен на саморегуляции,

самоорганизации человека, выполняющего контрольные задания.

Сегодня, с появлением в школьной и вузовской практике экзаме-

нов, нацеленных на выполнение контрольных заданий в форме тестов,

зачастую можно услышать мнение о том. что, дескать, в этом случае

экзаменационное испытание превращается в лотерею, игру, в которой

есть элементы теории вероятности, где все зависит от того, «правильно

ли поставлен крестик в клеточке, номер которой соответствует выбран-

ному ответу», и т. п. Эта точка зрения столь же распространена, екать

и опасна. Опасна прежде всего тем, что переключает ученика с задачи

подготовки к экзамену, повторения пройденного, систематизации зна-

ний и т. п. на поиск сомнительных методик, направленных на то. как

«обмануть» компьютер, успешно «погадать» в хитросплетениях теста,

выискивая в нем магические подсказки, закономерности распределения

правильных ответов и пр.

Что же. расставим все точки над i сразу, чтобы не было раз-

очарований и обманутых ожиданий.

Прежде чем перейти к детальному рассмотрению компонентов

Единого государственного экзамена, начать разбираться в тонкостях

толкования инструкций, особенностях контрольных измерительных

материалов (КИМов), остановимся на нескольких распространенных

общих заблуждениях — на мифах о ЕГЭ.

Миф первый: на ЕГЭ можно «натаскать». Под «натаскать» в

данном случае понимается не просто многократная тренировочная

отработка вопросов и заданий (это необходимый элемент любого обу-

чения), а ограниченность процесса подготовки исключительно такими

упражнениями. Можно выучить наизусть все билеты для экзамена на

получение водительских прав. Выучить до запятой, до деталей кар-

тинок. Это наверняка поможет при ответе на вопросы, возникающие

на экране монитора в ГИБДД, но не станет полноценной подсказкой

в реальной дорожной ситуации, при сдаче экзамена непосредственно

инспектору. Ситуация с ЕГЭ осложняется еще и тем, что запомнить

абсолютно все ответы на вопросы невозможно в принципе. Во-первых,

их число по каждому предмету давно перевалило за тысячу, сочетание

вопросов, составляющих конкретный вариант, тоже непостоянно, да и

их формулировки регулярно обновляются. В общем, тренировка памяти,

конечно, вещь полезная, но в случае с ЕГЭ этого явно недостаточно, а

потому необходимо использовать время более эффективно.

Миф второй: к успешной сдаче ЕГЭ можно подготовиться быс-

тро. Быстро — это за месяц-полтора, т. е. за тот срок, который обоз-

начен в соответствующих рекламных объявлениях, появляющихся в

огромном количестве сразу после зимних каникул. За такой срок в

лучшем случае можно ликвидировать некоторые пробелы в расчете

сдать экзамен на 10—15 баллов. Показателен в этом отношении пример

из области обучения игре на фортепиано. Действительно, можно за ме-

сяц-полтора, при условии ежедневных занятий и высокой мотивации,

разучить с нуля пьесу средней сложности для обеих рук, запомнить,

на какие клавиши ставить пальцы, как удерживать более-менее вер-

ный ритм и темп. Но это будет единственным произведением, которое

можно сыграть при таком обучении. Играть на фортепиано таким об-

разом вы не научитесь, хотя впечатление произведете. Кроме того, в

структуру КИМов Единого государственного экзамена, как известно,

включены задания типа С. без выполнения которых нельзя рассчи-

тывать на отличный, а порой и просто на достаточно высокий балл.

Подготовиться к выполнению таких заданий (эссе, вопросы с поиском

причинно-следственных связей, многоуровневые задачи и т. п.) наско-

ком нельзя. Нужна планомерная работа по развитию соответствующих

качеств ума, сообразительности, творческих и аналитических способ-

ностей. В этом смысле красноречив пример ЕГЭ по русскому языку.

В заданиях типа С предлагается в форме эссе, т. с. структурированно-

го размышления, изложить свое мнение о предложенном для чтения

и анализа публицистическом тексте. При этом требуется нс просто

письменно высказать свое мнение по поводу прочитанного, а именно

дать в этом развернутом суждении ответы на поставленные вопросы.

Используя студенческую терминологию, не просто «налить волы», а

ответить по существу, продемонстрировав свои умения пользоваться

письменной речью для решения поставленных задач. Можно ли этому

научиться? Разумеется. Реально ли освоить это комплексное умение за

месяц-полтора? Вопрос, думается, риторический.

Миф третий: получить за ЕГЭ оценку выше 90 баллов практи-

чески нереально. 100 баллов в сертификате — это пропуск в Книгу

рекордов Гиннеса или... основание для проверки из прокуратуры на

предмет утечки правильных вариантов ответов. Вера в этот миф

опасна прежде всего потому, что снижает уровень притязаний претен-

дента на высокий балл. Зачем стараться, если «выше головы не прыг-

нешь»? Тем более что с завидной периодичностью критики самой идеи

ЕГЭ приводят примеры того, как, имея высшее образование, а порой

и ученую степень, они не смогли ответить на все вопросы экзаменаци-

онного теста.' В данном случае мы имеем дело с так называемой подме-

ной понятий. Цель Единого государственного экзамена — максимально

объективно выявить именно те знания и умения, которыми должен

располагать ученик, полностью освоивший школьную программу. Это

нужно для того, чтобы определить, насколько он готов к продолжению

обучения в среднем специальном учебном заведении (ссузе) или высшем

учебном заведении (вузе). Поэтому ЕГЭ и сдается по итогам школьного

курса, перед поступлением в ссуз или вуз. Те же. кто закончил школу

5—10 лет назад, обычно не обладают той суммой школьных знаний, ко-

торые и проверяет ЕГЭ, если, конечно, речь нс идет о сфере их профес-

сиональной деятельности — о химии, физике, филологии и т. п. В этом

смысле ситуацию можно проиллюстрировать примером из области все

того же музыкального образования. Если закончивший музыкальную

школу человек несколько лет не подходил к инструменту, не упражнялся

в приемах сольфеджио и т. п., это вовсе не означает, что он потерял

музыкальный слух или, скажем, утратил способность воспринимать

академическую музыку и получать от нее эстетическое наслаждение. Это

общие умения, которые, посути, стали частью мировоззрения, особенно-

стями личности. А вот умения писать музыкальные диктанты на слух,

различать аккорды, помнить основы контрапункта ушли, поскольку не

были востребованы регулярными контролем и упражнениями.

Но вернемся к третьему мифу. Сдать ЕГЭ на очень высокий и даже

максимально высокий балл возможно при соблюдении всего-навсе-

го двух основных условий: действительно хорошо, усердно учиться в

школе и максимально сконцентрироваться в момент сдачи экзамена,

не допустить досадных оплошностей в ответах на вопросы и выполнить

задания не так, как кажется уместным, а именно так, как требуется. Это,

разумеется, не просто, но осуществимо.

Миф четвертый: сдана Единого государственного экзамена — ко-

лоссальное психологическое напряжение, к тому же не всем дано

сдавать экзамен в тестовой форме. Заблуждение не столько опасное,

сколько наивное. Конечно, легче объяснить собственный страх или пло-

хой результат не низким уровнем знаний, а высоким уровнем стресса.

Правда, проводимые исследования показывают, что уровень тревожнос-

ти в отношении ЕГЭ у взрослых (родителей выпускников и учителей)

значительно выше, чем у тех, кто собственно сдает экзамен. Вообще,

страх перед тестом свойственен любому нормальному человеку. Однако

корректнее говорить все-таки не о страхе, а о волнении.

Экзамен — действительно значительное событие, от результата ко-

торого многое зависит. Странно было бы не волноваться в ситуации

достаточно жесткой проверки по сути дела за весь (!) курс средней

школы. Если подойти к проблеме глубже, то станет очевидным, что

речь скорее всего идет нс о страхе перед экзаменом, а о страхе получить

плохую отметку. Иными словами, волнует не опасение растеряться и

забыть все то. чему учили в школе, а то, что не повезет, не получится

произвести хорошее впечатление на экзаменатора, «заговорить», взять

обшей эрудицией и т. п.

В тесте все четко и конкретно: вопрос — ответ, правильно —

неправильно. КИМы как ра) и направлены на то. чтобы гарантировать

однозначность ответов, избежать вопросов, где ответ придется уточнять

или интерпретировать в зависимости от тех или иных деталей. Следует

сказать и о том, что сам термин «тест» понимается в нашей стране зачас-

тую чересчур узко, исключительно как задание в форме вопроса с заранее

сформулированными вариантами ответов, из которых следует выбрать

единственно верный. Это порождает уверенность в том. что тест можно

•обмануть», сыграв с ним в чет-нечет, т. е. расставив ответы наобум, в рас-

чете на то, что значительная их часть окажется верными благодаря теории

вероятности. Однако тот, кто знаком с практикой ЕГЭ нс понаслышке,

легко развенчает этот миф. Ведь тестовым заданием ЕГЭ может быть и

эссе, о котором уже говорилось, и сложный вопрос, предполагающий

ответ с элементами анализа, и задание на понимание текста на слух (как,

например, на экзамене по иностранному языку). Во всех этих случаях,

уповая на теорию вероятности, можно легко стать героем анекдотичной

ситуации: «Вы умеете играть на скрипке?» — «Никогда не пробовал, если

честно, но думаю, что смогу». Впрочем, все вышесказанное вовсе не

означает, что к сдаче Единого экзамена нет необходимости готовиться

психологически. Наоборот, готовиться нужно, но не столько с целью

набраться храбрости, сколько с целью научиться концентрироваться,

быть внимательным к деталям, уметь правильно распределять свои силы

и время. Впрочем, все это нужно не только при сдаче ЕГЭ.

Таковы наиболее распространенные мифы относительно общей

концепции ЕГЭ.

А теперь перейдем к вещам более конкретным — правилам, рекомен-

дациям, инструкциям для тех. кто собирается сдавать этот экзамен.

Начнем с того, что напомним «законодательную базу» Единого госу-

дарственного экзамена и отметим основные подходы к его организации

и общую структуру контрольных измерительных материалов.

Единый государственный экзамен по любому предмету пред-

усматривает совмещение государственной (итоговой) аттестации вы-

пускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений и всту-

пительных испытаний в средние специальные и высшие учебные заве-

дения. Именно так определена роль ЕГЭ в «Законе об образовании» и в

«Законе о высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Согласно этим документам результаты ЕГЭ признаются общеобра-

зовательными учреждениями в качестве результатов государственной

(итоговой) аттестации, а средними специальными и высшими учебными

заведениями — в качестве вступительных испытаний. При этом следует

помнить о том, что к общеобразовательным учреждениям относятся

все учреждения, выдающие аттестат об общем образовании (в том чис-

ле гимназии, лицеи, специализированные школы, профессиональные

училища, негосударственные школы, если они имеют государственную

аккредитацию, и т. п.). Что касается вузов, то результаты ЕГЭ принима-

ются большинством из них. Исключение на сегодняшний день состав-

ляют вузы, подведомственные Министерству обороны, Министерству

внутренних дел, а также ряд творческих вузов. Это связано прежде всего

со спецификой требований к абитуриентам.

Чем принципиально отличается ЕГЭ от традиционной формы

выпускных (вступительных) экзаменов?

Во-первых, он проводится по единым общероссийским экзамена-

ционным материалам (КИМам), а не по материалам, подготовленным

в регионе, районе или отдельном учреждении.

Во-вторых, процедура проведения экзамена и обработки его резуль-

татов является единой для всех, кто сдает, принимает или оценивает

итоги ЕГЭ. Процедура экзамена, как и организация работы экспертов.

строго регламентирована и исключает возможность прямого или косвен-

ного влияния учителя, обучавшего ученика, на его результаты. Иными

словами, принимает экзамен не тот, кто учил, а тот, кто назначен на эту

роль соответствующим органом управления образованием — например,

комитетом или министерством образования региона.

В-третьих, ответственность за процедуру проведения, результаты

экзамена (в том числе за удовлетворение апелляций) несет единая ре-

гиональная государственная экзаменационная комиссия (I ЭК), а нс

отдельные комиссии каждого образовательного учреждения.

На первый взгляд может показаться, что эти отличительные осо-

бенное I н ЕГЭ делают данный экзамен чересчур «жестким», негу-

манным, т.е. исключающим заинтересованное внимание к личности

каждого выпускника, Это не так. Прежде всего потому, что задача

экзамена — объективно проверять знания и умения. В этом смысле фор-

мат ЕГЭ в значительно большей степени защищает каждого выпускника

(абитуриента) от «личностного фактора» (неважно, с положительным

он вектором или отрицательным) — заинтересованного в результатах

экзамена учителя или преподавателя вуза.

Важное дополнение ко всем трем отличиям ЕГЭ от традиционной

формы экзаменов: согласно закрепленным в официальных докумен-

тах правилам, содержание экзаменационных материалов определяется

на основе программ общеобразовательных предметов, разработанных

Министерством образования и науки Российской Федерации (Мин-

обрнауки РФ), и нс может выходить за их пределы. Это означает, что

в содержание вопросов ЕГЭ могут быть включены лишь те сведения,

термины, факты, правила и т. п., которые должны были изучаться в

школе. При этом сложность заданий учитывает весь возможный спектр

глубины освоения предмета. Вот почему, в частности, таким сложным

представляется экзамен по иностранному языку в формате ЕГЭ выпуск-

никам обычных, а не «языковых* школ. Здесь нет ничего странного:

задача экзамена — проверить знания и умения даже самого успешного

ученика самой лучшей специализированной школы, а не гарантировать

средний результат среднему ученику. Выпускник спецшколы действи-

тельно должен знать язык лучше своего сверстника из обычной школы,

и на экзамене следует это продемонстрировать, поскольку программы

по иностранному языку у этих учеников различаются (они основаны на

различном количестве часов, базируются на разных учебниках и т. п.).

Экзаменационные материалы по любому общеобразовательно-

му предмету (пока еще они имеются нс для всех предметов, но их

создание — ближайшая перспектива) состоит из трех частей, кото-

рые включают задания следующих типов:

— тип А — задания, где необходимо выбрать один ответ из четырех

предложенных вариантов (это единственное задание, где «игра» с

теорией вероятности оправдана хотя бы номинально, но экзамена-

ционная работа не исчерпывается такими вопросами, так что тактика

«тыканья наобум» все равно положительного результата не даст);

— тип В — задания, где в качестве ответа необходимо дать (впи-

сать в ухазанные клетки, строчки) краткий ответ (слово, число,

словосочетание, набор букв или иифр);

— тип С— задания с развернутым ответом. Применительно к

экзамену по предметам гуманитарного и отчасти естественно-на-

учного цикла такой ответ должен включать словесное обоснование

или строиться в форме сочинения-рассуждения, эссе и т. п. Если на

экзамене проверяется знание физико-математических дисциплин,

в ответе предполагается подробное решение задачи, (формулировка

доказательства и т. п.

Зачастую от людей, не очень сведущих в проведении ЕГЭ, можно

услышать: *Все проверяет компьютер, ученики — винтики в системе

тестирования, главное — правильно крестики нарисовать». Компьютер,

или, точнее, компьютерная программа, безусловно, участвует в об-

работке выполненных заданий, но это участие вовсе не так безгранично,

как может показаться на первый взгляд. Если быть абсолютно точным,

то непосредственно компьютерной программой, без участия человека,

не обрабатывается ни один экзаменационный бланк ответов. Сканиро-

вание и верификацию ведут специалисты, руководствующиеся четкими

инструкциями и... здравым смыслом.

Итак, прежде чем поступить для проверки в Федеральный госу-

дарственный центр тестирования (ФГЦТ) (территориально он распо-

лагается в Москве, и выполненные задания, точнее, их электронные

версии отправляются туда из региона по закрытому каналу спецсвя-

зи), листы с ответами выпускников (абитуриентов) проходят ска-

нирование (перевод в электронный формат) и при необходимости

верификацию. Последнее предполагает уточнение некоторых дета-

лей бланка с ответами в том случае, если возможно неоднозначное

восприятие его машиной (к примеру, экзаменуемый внес исправ-

ление, и важно, чтобы машина воспринимала в качестве правиль-

ного именно исправленный, а не изначальный вариант ответа).

В ряде случаев требуется уточнение знака, буквы, цифры, которые на-

писал экзаменуемый (например, буква «и» может в силу особенностей

почерка оказаться похожей на «м» или «ш>, а цифра 4 на цифру 7, ко-

торая, в свою очередь, у некоторых учеников напоминает 1, и т. д.).

Специалисты-верификаторы, во-первых, следуют четким инструк-

циям, ориентированным, кстати, «в пользу ученика», а во-вторых, они

абсолютно лишены возможности знать, чья именно работа в данный

момент готовится к «машинному» чтению. С заданиями типа А и В

понятно —ответы на них после верификации проверяет компьютерная

программа. Иначе обстоит дело с заданиями типа С, т. е. там, где резуль-

татом их выполнения является развернутый, написанный от руки текст,

решенная задача, построенный график и т. п. Ответы на такие задания

проверяют эксперты — специально подготовленные опытные учителя

и методисты. Каждую работу анализируют два независимых эксперта.

Ни тот, ни другой не знают ни автора экзаменационной работы, ни

своего коллегу-напарника. Каждый год эксперты получают подробные

указания по критериям опенок, проходят тренировочные занятия,— все

они должны иметь соответствующие сертификаты. Если опенки обоих

экспертов совпадают (это выясняется, когда листы с их пометками по-

падают на сканер и далее результаты заносятся в общую базу данных),

система принимает оценку как объективную и верную. Если же есть

расхождение, превышающее допустимое (один, два или более баллов, в

зависимости от критерия), работа поступает на до про верку третьему эк-

сперту, который и принимает компромиссное решение. После того как

в регионе проверено выполнение заданий типа С, эти результаты вместе

с электронными версиями ответов на задания типа А и В направляются

в Федеральный государственный центр тестирования, где происходит

окончательное сведение всех оценок и выставляется итоговый балл

(отметка) за выполненную экзаменационную работу.

Организация и порядок проведения ЕГЭ

Форма, процедура, сроки, продолжительность ЕГЭ определяются

Минобрнауки РФ. Федеральным агентством по образованию и Феде-

ральной службой по надзору в сфере образования и науки Российской

Федерации.

Сроки проведения экзаменов устанавливаются одинаково для всей

России ежегодным распоряжением Минобрнауки РФ. В эти сроки

включены как основные (для каждого предмета из сдаваемых в регионе

в формате ЕГЭ), гак и резервные дни для тех. кто по уважительной

причине нс смог участвовать в сдаче экзамена в основной день. Ре-

шение о возможности сдавать экзамен в резервный день принимается

официально после рассмотрения причины, по которой экзамен нс был

сдан в основной день.

О сроках сдачи экзамена следует сказать несколько подробнее, с

учетом существующего пока разделения самого процесса сдачи на так

называемые первую и вторую волны. С повсеместным введением ЕГЭ как

объединенной формы итоговой аттестации и вступительных испытаний

деление на два отдельных потока, две волны уйдет. Ученики выпускных

классов начинают все более осознанно подходить к принятию решения

о том, в какой именно вуз они собираются поступать, а значит, в части

перечни вступительных экзаменов будут ориентироваться на требования

именно этого вуза. Конечно, трудно предугадать, каким именно будет

проходной балл в том или ином вузе, но это вовсе не мешает школьникам-

выпускникам при подготовке к сдаче ЕГЭ нацеливать себя на максималь-

но возможный результат. Да и число абитуриентов, желающих поступить

просто «куда-нибудь, куда возьмут», постепенно уменьшается, а с введе-

нием намеченных изменений, касающихся службы в армии (сокращение

се службы до 1 года и т. п.). хочется верить, сойдет на нет вовсе.

Итак, сроки сдачи экзаменов устанавливаются одинаковыми по

организаторы ЕГЭ стараются соблюдать рекомендуемые промежутки

между днями сдачи экзаменов, но это не должно рассматриваться как

категорическое условие. Ведь сама концепция ЕГЭ, как уже отмечалось,

ориентирована нс на взятие экзаменационного барьера «наскоком», за

счет нескольких авральных суток перед экзаменом, а на спокойную

систематическую работу в течение длительного времени.

Организация и проведение Единого государственного экзамена

предполагают привлечение к этой работе большого числа ответственных

специалистов. Обычно двумя основными структурами, отвечающими

за подготовку и проведение ЕГЭ в регионе, являются Комитет (Де-

партамент, Министерство) общего образования и Региональный центр

оценки качества образования (РЦОКО). Именно от взаимодействия

этих структур зависит успешность проведения ЕГЭ в регионе. К ним же

следует обращаться за разъяснениями относительно сроков и порядка

проведения экзамена, по вопросам, связанным с апелляциями по его

процедуре и результатам.

На сегодняшним день существуют две официальные технологии

проведения ЕГЭ. Разработчиком первой является Федеральный госу-

дарственный центр тестирования, второй — ЗАО «КРОК Инкорпорей-

тед». Решение о том, какая именно технология будет использоваться,

принимается на уровне региона. Следует учесть, что различия в тех-

нологиях нс затрагивают самого содержания экзамена, К И Мы в них

одни и тс же, совпадают и шкалы оценок экспертов, и формы сви-

детельств. Разница касается в основном оформления бланков ответов

(в технологии ФГЦТ они, например, цветные, а «КРОК» использует

черно-белую печать бланков). Некоторые различия есть и в технологи-

ческих схемах обработки результатов, а также в построении ба »ы данных

экзаменуемых. Кстати, практика использования нескольких технологий

организации Единого национального экзамена имеет место во многих

странах, поскольку позволяет обеспечить необходимый уровень конку-

рентоспособности разработчиков технологий, в итоге вышрывает сама

процедура сдачи ЕГЭ — экзамен становится более объективным, а его

результаты — более удобными для анализа и интерпретации.

В перспективе возможен постепенный перевод процедуры сдачи

ЕГЭ в полноценный компьютерный формат. В этом случае экзамен

будет сдаваться в режиме он-лайн, с использованием клавиатуры как

ллн выбора верных ответов, так и для написания эссе.

Пантовка к экзамену начинается с формирования региональной базы

данных выпускников общеобразовательных учреждений текущего года.

Сбор информации о выборе выпускниками общеобразовательных

школ предметов, сдаваемых в формате ЕГЭ, осуществляется в три

этапа:

1) декабрь — сбор предварительной информации с возможностью

постедуюшего изменения выбора выпускниками:

2) февраль — март — уточнение информации с сохранением возмож-

ности постедуюшего изменения выбора выпускниками:

3) апрель — завершение сбора информации; закрытие базы данных.

Таким образом, формирование региональной базы данных завер-

шается в апреле, к этому времени выпускникам следует окончательно

определиться с предметами, сдаваемыми в формате ЕГЭ.

Чем руководствоваться при принятии решения о том, какие именно

предметы сдавать в формате ЕГЭ?

Во-первых, нужно точно знать, какое решение относительно ЕГЭ

принято на уровне региона; какие именно экзамены определены как

обязательные, а какие сдаются по выбору. Это — отправная точка.

Во-вторых, следует соотнести требования выбранного ссуза или

вуза (одного или нескольких, в зависимости от намерений выпускника)

с самооценкой в отношении выпускных экзаменов. Иными словами,

необходимо четко понимать, что, сдавая ЕГЭ, выпускник должен будет

представить этот результат в приемную комиссию выбранного им вуза

или ссуза. Пересдать ЕГЭ в текущем году нельзя. Это можно будет сде-

лать лишь через год.

В-третьих, целесообразно учитывать возможность сдавать дополни-

тельные экзамены в формате ЕГЭ вне рамок итоговой аттестации. Это

означает буквально следующее. По итогам школьного обучения выпуск-

ник должен в обшей сложности сдать 5 экзаменов, опенки по остальным

предметам будут выставлены ему в аттестат на основании итоговых

отметок за последний гол обучения. Предположим, ученик изначально

распределил свой выбор так: обязательный экзамен в формате ЕГЭ по

русскому языку, математика (обязательный экзамен) в традиционной

форме, английский в формате ЕГЭ (экзамен по выбору), биология и

обшествознание в традиционной форме (экзамены по выбору). Всего

5 экзаменов. Но. планируя поступление в вуз. выпускник хотел бы иметь

еше и свидетельство о сдаче ЕГЭ. скажем, по информатике. Написав

соответствующее заявление на имя директора школы, можно получить

такую возможность и сдать информатику в формате ЕГЭ за рамками

итоговой аттестации. При этом отметка по информатике в аттестате у

выпускника будет выставлена исключительно на основании его успевае-

мости по этому предмету в XI классе. Ко всему, что касается выбора эк-

заменов, надо относиться крайне внимательно, следить за тем. чтобы не

пропустить сроки, допускающие внесение изменений в региональную

базу данных. Повторим, что необходимую информацию следует искать

в собственном образовательном учреждении (обычно внутришкатьным

координатором этой работы назначается один из заместителей дирек-

тора), в районном органе управления образованием (там датжен быть

назначенный приказом координатор хтя всех шкат района), а также в

Региональном центре оценки качества образования. Практически у всех

таких центров есть информационные сайты, где можно найти ответы на

многие вопросы, связанные с организацией и проведением ЕГЭ, а также

соответствующую справочную информацию.

Для проведения ЕГЭ в конкретных школах и вузах определяются

так называемые ППЭ— пункты приема экзамена. Обычно они орга-

низуются на базе нескольких школ района, куда в назначенный день и

направляются выпускники, сдающие экзамен. Выпускники приходят в

ППЭ со своими классными руководителями. Сопровождающие нужны

дм того, чтобы в случае возникновения проблем с допуском выпуск-

ника на экзамен (ошибка в написании личных данных является самым

распространенным случаем) помочь оперативно разрешить ситуацию.

В помещении ППЭ могут находиться только непосредственно вы-

пускники и те, кто участвует в организации экзамена. Кроме того, на

экзамен (без права вмешательства в его ход) допускаются общественные

наблюдатели, аккредитация которых проходит заранее в соответствии с

инструкцией. Общественными наблюдателями вполне М01ут быть роди-

тели, родственники, знакомые выпускников, но с одной существенной

оговоркой: наблюдать за ходом проведения ЕГЭ они могут в любом

ППЭ, кроме того, где сдает экзамен их близкий.

Состав организаторов экзамена также формируется таким образом,

чтобы исключить присутствие в аудиториях ППЭ учителей тою обще-

образовательного предмета, по которому проводится ЕГЭ, и препода-

вателей тех образовательных учреждений, выпускники которых сдают

ЕГЭ в данном ППЭ.

Время начала каждого экзамена в формате ЕГЭ — 10 часов утра.

В пункт проведения экзамена выпускникам необходимо прибыть не

позднее чем за 30 минут до начала ЕГЭ.

Продолжительность ЕГЭ по математике и литературе составляет

4 часа (240 минут), по физике и истории — 3.5 часа (210 минут), но рус-

скому языку, биологии. географии. химии, обшествознанию — 3 часа

(180 минут), по английскому языку — 170 минут.

Время, выделенное на подготовительные мероприятия (проведение

инструктажа участников ЕГЭ. вскрытие специальных пакетов, запол-

нение области регистрации бланков ЕГЭ). в продолжительность ЕГЭ

нс включается.

Экзаменуемый должен иметь при себе паспорт (или иной доку-

мент, официально удостоверяющий его личность, в случае отсутствия

паспорта по уважительной причине) и черную гелевую ручку. Послед-

нее требование — нс каприз организаторов экзамена и не лоббирование

коммерческих интересов производителей канцтоваров. Эта рекомендация

связана с тем, что только такая ручка гарантирует четкий черный цвет

заполнения листов с ответами на задания. Именно этот цвет полностью

читается сканерами при обработке, в отличие, например, от различных

оттенков синего. Кстати, в Великобритании, где практика Единого на-

ционального тестирования насчитывает уже несколько десятилетий, тест

заполняется исключительно простым карандашом фиксированной твер-

дости. Это сделано для того, чтобы в случае исправления экзаменуемым

собственной ошибки он мог бы воспользоваться резинкой, а не зачерки-

вать написанное и нс пользоваться корректирующей пастой-«замазкой».

Привелсм выдержку из официмьной инструкции, регламентиру-

ющей порядок сдачи ЕГЭ.

«...Пакеты с экзаменационными материалами публично вскрыва-

ются перед участниками ЕГЭ в аудитории. (Это тоже распространенная

во всем мире норма, гарантирующая в том числе и информационную

безопасность экзамена.)

По истечении времени экзамена организаторы самостоятельно со-

бирают экзаменационные материалы со столов выпускников. Выпуск-

ники при этом остаются на своих местах. Допускается досрочная сдача

экзаменационных материалов у стола организаторов, которая прекраща-

ется за 15 минут до окончания экзамена.

По завершении экзамена в аудитории ППЭ экзаменационные мате-

риалы запечатываются в специальные пакеты и доставляются уполно-

моченными ГЭК в РЦОКО для последующей обработки.

Участники экзамена имеют право подать апелляцию в письменной

форме в конфликтную комиссию региона по проведению Единого го-

сударственного экзамена:

— о нарушении процедуры проведения ЕГЭ;

— о несогласии с выставленными баллами (отметкой).

Апелляция о нарушении процедуры проведения ЕГЭ может быть

подана выпускником только вдень проведения экзамена непосред-

ственно в пункте проведения экзамена. Форма апелляции свободная, но

с обязательным указанием причины (например, шум в аудитории, ме-

шавший сосредоточиться, нарушение организаторами порядка выдачи

заданий и/или их сбора по окончании экзамена и т. п.).

Апелляция о несогласии с выставленными баллами подается в тече-

ние трех дней, начиная со следующего дня после официального озна-

комления выпускника с результатами экзамена. Апелляции рассматри-

ваются в течение двух-трех дней после подачи заявления.

Порядок приема и рассмотрения апелляций определяется Поло-

жением о конфликтной комиссии региона по проведению Единого

государственного экзамена.

В 2008 году выпускникам, в том числе претендентам на золотые и

серебряные медали, в аттестат выставлялась следующая итоговая отмет-

ка по сдаваемым предметам:

— более высокая — при разнице годовой отметки и отметки по ЕГЭ

в один балл;

— отметка, полученная как среднее арифметическое годовой отметки и

отметки за ЕГЭ. Если разница между ними составляет более чем один

балл, округление производится в сторону более высокого балла.

Выпускникам общеобразовательных учреждений, участвовавшим в

ЕГЭ, помимо аттестата о среднем (полном) общем образовании, выда-

ется свидетельство о результатах Единого государственного экзамена с

оценками по 100-балльной шкале.

В свидетельство вносятся результаты сдачи Единого государственно-

го экзамена (в баллах) по всем предметам, которые сдавал выпускник.

Свидетельства о результатах Единого государственного экзамена

(далее — свидетельства) выдаются:

— лицам, завершающим обучение по программе среднего (полного) об-

щего образования в общеобразовательных учреждениях в текущем

году и участвующим в сдаче ЕГЭ, и выпускникам образовательных

учреждений начального и среднего профессионального образования

текущего года — в образовательных учреждениях;

— выпускникам образовательных учреждений прошлых лет и выпуск-

никам образовательных учреждений среднего профессионального

образования — в РЦОКО;

— абитуриентам, поступающим в вузы и ссузы,— в учреждении, ко-

торое было указано в пропуске на экзамен.

Срок действия свидетельства устанавливается федеральным орга-

ном исполнительной атасти, осуществляющим функции по выработке

государственной политики и нормативно-правовому регулированию в

сфере образования.

Для выпускников общеобразовательных учреждений текущего года,

обучавшихся по состоянию здоровья на дому, в оздоровительных обра-

зовательных учреждениях санаторного типа, для детей, нуждающихся

в длительном лечении, находившихся в лечебно-профилактических

учреждениях более 4 месяцев, для детей-инвалидов государственная

(итоговая) аттестация может проводиться по обычной процедуре (в со-

ответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации вы-

пускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Рос-

сийской Федерации, утвержденным приказом Министерства образова-

ния Российской Федерации от 03.12.1999 № 1075 и зарегистрированным

Министерством юстиции Российской Федерации 17.02.2000 за №2114,

и в соответствии с приказом Министерства образования Российской

Федерации от 16.03.2001 № 1022 «О внесении дополнений в «Положение

о государственной (итоговой) аттестации выпускников XI (XII) классов

общеобразовательных учреждений Российской Федерации») или в фор-

ме и по материалам ЕГЭ при наличии личного заявления выпускника,

согласованного с родителями (законными представителями), поданного

на имя руководителя общеобразовательного учреждения».

Обязательное введение ЕГЭ как формы итоговой аттестации за

курс обшего (полного) образования не может не повлиять на целый ряд

моментов, связанных с отказом от прежнего (традиционного) сценария

окончания выпускного класса, причем как на уровне организации этого

процесса, так и в плане психологических установок главных участников

Единого государственного экзамена — школьников. Кроме того, прак-

тика ЕГЭ все больше и больше влияет на процесс принятия решения о

выборе профиля обучения после окончания IX класса. На что следует

обратить внимание в первую очередь?

Во-первых, сдача экзаменов в формате ЕГЭ начинается почти за две

недели до 4юрмального окончания учебного года. В 2007/2008 учебном

году, например, экзамены по информатике и английскому языку про-

шли 16 мая. ас 19 по 29 мая экзамены состоялись еше по 8 предметам.

Общий график проведения ЕГЭ распределяется практически на месяц -

с середины мая до середины июня. Это необходимо учитывать, настра-

иваясь на экзаменационную выпускную сессию. Также целесообразно с

точки зрения оптимизации интеллектуальных, психологических усилий

основную «тяжесть» перенести именно на сдачу экзаменов в (формате

ЕГЭ, не думая о возможности слать экзамены во время второй волны.

А это вполне возможно, поскольку правила, как уже упоминалось выше,

разрешают сдавать экзамены в формате ЕГЭ «вне рамок итоговой аттес-

тации». Иными словами, чем больше предметов указано у абитуриента в

свидетельстве о сдаче ЕГЭ на момент подачи документов в вуз(ы), тем

больше у него шансов на поступление.

Во-вторых, продолжающийся третий год эксперимент по внедре-

нию новой формы аттестации за IX класс (иногда эту форму называют

«малым ЕГЭ» за некоторое сходство с форматом Единого государст-

венного экзамена) делает не только возможным, но по сути дела даже

необходимым — исходя из итогов аттестации — принятие решения о

том, на какие экзамены по выбору «выходить» к окончанию XI класса.

Ведь именно оптимальная взаимосвязь выбираемого профиля обучения,

набора экзаменов и сферы дальнейшею образования (в вузе, ссузе и

т. п.) обеспечивает успешность завершения школьного образования и

во многом определяет его качество.

В-третьих, переход Единого государственного экзамена в штатный

режим делает необходимым летальное ознакомление выпускников (и

их родителей) со всеми нюансами процедуры сдачи экзамена и об-

работки его результатов, поскольку это связано с таким сложным и

неоднозначным решением, как подача апелляции по процедуре или

по результатам экзамена. Решение о подаче апелляции должно при-

ниматься нс спонтанно, не на уровне эмоций, а обдуманно, поскольку

сама апелляция — это не только и не столько выражение несогласия с

тем, как был проведен экзамен или как были оценены знания ученика,

сколько мотивированное требование того, чтобы результаты экзамена

были пересмотрены- Подчеркнем: не повышены на то или иное коли-

чество баллов, а именно пересмотрены, что, кстати, может привести

к понижению изначального результата, поскольку суть назначения

конфликтной комиссии заключается в том, что на перепроверку работ

приглашаются эксперты более высокой квалификации.

Анализ апелляций по результатам сдачи ЕГЭ показывает, что ос-

новными мотивами обрашения в конфликтную комиссию являются

следующие (в порядке убывания):

— расхождение оценки, полученной по результатам ЕГЭ, со средним

уровнем школьной успеваемости по предмету. Иными словами, оценка за

ЕГЭ ниже, чем та, которую обычно ставил учитель в школе. В основном с

такими заявлениями приходят в конфликтную комиссию те, чья оиенка

располагается в «пограничной области». Например, в случае, если «пятер-

ка» за ЕГЭ начинается с 72 баллов, то значительная часть обратившихся

в конфликтную комиссию — это те, кто получил от 69 до 71 балла. То

же касается границ «тройки» и «четверки». Психологически этот мотив

вполне объясним, но, думается, необходимо более взвешенно подходить

к принятию такого ответственного решения, как решение о пересмотре

собственной работы. Все-таки на одной чаше весов мнение одного школь-

ного учителя, возможно не лишенное субъективного компонента, а на

другой — позиция двух независимых экспертов;

— расхождение оценки, полученной на пробном экзамене (если

таковой сдавался в регионе или самостоятельно, например на подгото-

вительных курсах и т. п.), с оценкой, полученной на основном. Здесь

следует учитывать тот факт, что на пробном экзамене используются

менее сложные варианты заданий, поскольку главная его цель все-таки

технологическая — проверка готовности системы образования города,

региона к сдаче ЕГЭ в целом. Кроме того, на пробном экзамене уровень

объективного экзаменационного волнения, как правило, значительно

ниже, чем на основном, так как цена вопроса не так высока. Оценка за

пробный экзамен нигде не учитывается и является лишь информацией к

размышлению о том, на что следует обратить внимание при подготовке к

основному экзамену, как более точно настроиться на него;

— немотивированные, или так называемые случайные, обращения,

когда расчет делается именно на саму возможность получить более высокую

отметку при пересмотре работы. Такой шаг, безусловно, наивен и зачастую

может привести к тому, что при перепроверке результаты работы окажутся

ниже, чем изначальные.

Если же говорить об апелляции по поводу процедуры сдачи экзаме-

на, то при принятии решения о ее подаче необходимо помнить о том,

что в случае удовлетворения апелляции участник экзамена будет назна-

чен на пересдачу ЕГЭ в резервный день с соблюдением всех процедур

сдачи экзамена и с использованием вариантов КИМов, не включавших-

ся в комплект основного экзаменационного дня.

Взять на заметку

---------------------------------------------------------------------------------------------

Выпускникам - победителям и призерам всероссийской олим-

пиады школьников, членам сборных команд Российской Федера-

ции, участвовавшим в международных олимпиадах по общеобра-

зовательным предметам, на основании документа органа управ-

ления образованием Российской Федерации в свидетельство по

результатам сдачи ЕГЭ выставляется высший балл «100» без

сдачи ЕГЭ по указанному предмету.

-----------------------------------------------------------------------------------------------

Что нужно знать для успешной сдачи ЕГЭ.

Рекомендации.